引言：一个亟待解决的核心问题

学生是生态的核心受益者，也是主动建构者。需要主动参与各类学习活动，承担学习主体责任，在真实任务中尝试用英语思考、表达、交流，将各类外部资源转化为自身语言、文化、思维与综合素养。

中方英语教师负责搭建语言基础，对标准化备考开展精准引导。立足中国学生学习特点，有机结合中国高中英语学科核心素养培育框架，系统训练词汇、语法、读写等基础能力，将托雅训练有机融入日常课堂，承担学法指导、教研协作、活动组织、备考辅导以及学情跟踪等工作。

外方英语教师输出原汁原味的语言素材，包括交际语言与文学欣赏，打造跨文化体验。站在母语者视角创设交际场景，帮助学生适应海外学术与生活语境，重点训练口语写作，培养批判性思维与跨文化交际意识。

双语与外方学科教师践行CLIL教学理念，兼顾学科内容学习和语言成长。英语作为学习工具，而非单独考试科目。课堂中重视学术英语的输入输出，用好通用及学科专属学术词汇，鼓励学生开展英语口头、书面表达，跳出单纯刷题的模式。双语教师亦可适当使用中文对抽象但重要的内容进行解析与强化。

班主任承担情感支持，搭建家校沟通桥梁。关注学生英语学习心态与习惯，联动各科教师提供支持，跟进训练与成绩，维护学生的学习动力。

教学与德育管理者承担制度设计和资源调配工作，出台校园语言相关政策，统筹考试管理，扶持英语竞赛、双语实践活动，为生态运转提供制度与资源保障。

学部英语氛围属于隐性浸润课程，依靠语言政策（如英语日设置、课内外语言使用）、环境布置、主题活动，营造引领支持使用中英双语的校园环境。开展演讲、辩论、戏剧、配音等英语专项活动，结合PBL成果展、社团展示拓展“泛英语”实践场景。上海宏润博源学校除分层学科课程建设之外，在校园泛英语活动实践层面同样具备示范作用，将学科项目、社团运营、校园公共活动与英语使用深度融合，打破课堂边界，为学生创造大量真实的双语输出场景，广州市中黄港澳子弟校美高项目也在校园英语氛围打造方面提供了有效的实践样本。

教学工作聚焦学生的英语实践与实际收获，实现从“教”向“学”的重心转移。

中方与外方英语教师是双引擎，并非两套割裂课堂。双方统一CEFR与标化考试对应的能力标准，共享评估数据，联合设计学习任务。中外英语教师组成优势互补的教研共同体，协作不止于分工授课，还要协作备课、互评课堂（互鉴互学）、共建教学资源与推动学生课外阅读等。以CEFR作为统一标尺，以学生学情数据为依据，打造“输入—内化—输出”教学闭环。同时联动语文教师，借助中文思维与文化理解的正向迁移，加深学生英语输出的思想深度。

英语教师与学科教师落实CLIL内容语言融合。英语教师夯实语言功底，学科教师在真实学科情境中检验拓展语言能力。两方共同设定学科语言目标，共享学术词汇，在学科任务中增加语言支架，把中文课堂习得的高阶思维迁移到英语学科学习之中。

班主任和英语教师定期互通学情，追踪成绩波动，共同设计激励方案，及时干预解决学生英语学习困境。

管理层与一线教师构建双向循环，制定政策吸纳教师建议，资源分配贴合教学实际，活动落地依托教师团队，做到自上而下给予保障，自下而上反馈优化。

全体主体协同打造学部英语浸润氛围，统一语言政策，联动开展环境建设与活动，让学生在课内课外都拥有使用英语的机会与正向反馈。