New Era of 

Internationalized Education: 

Integrated Innovation 

as Both Path and Ultimate Goal

在时代变革与教育改革双重背景下，中国教育近年来迈入新国际化 3.0 融合发展阶段，不再是单纯照搬海外课程、叠加外语教学，而是立足本土教育根基，融合国际先进教育理念，培养德智体美劳全面发展、兼具家国情怀与全球视野的新时代人才。美国格里格斯国际教育作为拥有百年历史的全方位国际教育方案提供者，一直致力于激发学习、塑造生命与服务世界的事业中，并为全球培养了数十万毕业生。格里格斯（中国）于2017年成立，提供包括从授权开设落地格里格斯学校到提供学生海外升学、申请奖学金等一系列专业服务。在我们服务的学校中，有着诸多成功的经验，但同时也存在需要长期思考、探究、不断优化方案的问题。其中最具现实意义的就是高中中外课程融创研究。

追根溯源，根据国内外相关文献，传统中外课程融合多停留在内容叠加层面，而新时代的 “融创” 更强调融合基础上的创新，坚守国家课程标准底线，吸收国际课程与教学、评价体系中的优质资源与经验，做到本土化再造与创新发展。结合校情与学情，研究厘清核心逻辑：建设中国根基的国际化融创课程体系是最终目标，而国际化课程融创体系是落地实施的途径与方法。

笔者结合理论研究与实践打磨，界定核心概念如下：“中国根基”以国家教育政策、课程体系、中华优秀文化为核心，筑牢学生身份认同与家国情怀；“融创”即在坚守本土课程框架的前提下，创造性吸纳国际教育资源、教学方法与评价模式。在此基础上，学校可搭建“培养目标、课程教学、文化机制” 三位一体的“课程融创体系”，并进而利用此体系，动态创造并持续优化迭代“融创课程体系”。

首先，学校可立足对本校学生来源特点、发展规划与国内外升学要求，以中国学生发展核心素养为根本，参照格里格斯学生发展目标、全球胜任力、终身胜任力等国际教育育人框架，确立学校育人目标，并有效分解到各学段年级，建立科学的发展目标体系。

在课程层面，分层分类推进课程建设。首先，以中国英语能力等级量表CSE与欧洲语言共同参考框架CEFR对标结果，打造贯通各年段的英语分级体系是核心。在此基础上，综合考虑学生英语与学科发展水平，结合中外资源有计划有层次地科学开设双语学科课程，由中外教师优势互补、将内容与语言融合学习CLIL应用到协同备课与授课中。最后，通过开发超学科、跨学科主题探究课程，给予学生真实的利用融合进行创新的学习体验。教学实施上，教师应始终以学生素养培育与概念结构建立为目标，利用问题引领、任务驱动落实学生中心，具身参与学习过程；融合逆向教学设计、项目式学习PBL理念，以大单元为载体开展深度教学，推动课堂从知识传授转向思维培养与素养发展。同时融合线上线下教学模式，运用 AI 智慧课堂、翻转课堂，以及分层教学等提升教学效率。评价环节打破单一终结性评价模式，创新使用过程性评价量规、项目评分标准，实现 “教-学-评” 一体化，既保障学科教学质量，又培养学生批判性思维、创新能力与合作能力。

在建立与长期运行以上融创课程发展体系中，中外教师需锚定培育全面发展、具备国际视野的新时代青少年这一核心目标，以开放包容的心态运用融合创新的方式推进课程落地。这样，学校最终会形成系列特色课程方案、教学设计模板、评价标准、校本资源等系列成果，并构建起与之相辅相成的课程实施体系。学校定会跳出传统国际化教育 “重形式、轻根基” 的误区，走出了一条 “本土为根、融合创新” 的特色发展道路，更有效地推进教育国际化、落实立德树人根本任务。

而我们的学生，在接受融创课程的过程中，耳濡目染深受影响，也一定能够有效形成“融合创新意愿”，且具“融合创生能力”，为走向未来、走向世界做更充分的认知、格局与素养准备。这应该就是国际化融创教育的意义与内生动力所在吧。

融创，在新教育国际化时代，是途径，更是目标！我们期待与格里格斯中国学校一同努力，以终为始，传承与借鉴校内外成功模式与经验，在国际高中课程融创研究与实践的道路上走得更加扎实、有效。